Կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող բոլոր երեխաների լիարժեք ներառում ապահովող դասարանի, դպրոցական կամ համայնքային միջավայրի ստեղծումը կարող է մարտահրավերով հարուստ լինել։ Արդյունքի կարելի է հասնել, եթե այս նպատակի համար միավորվեն աշակերտների, ուսուցիչների, մասնագետների, դպրոցների ղեկավարների և ծնողների ջանքերը։ Վերջին 20-25 տարիների ընթացքում այս ուղղությամբ աշխատող մանկավարժների կողմից գիտելիքի որոշակի պաշար է կուտակվել։ Կուտակված գիտելիքի կիրառումը կարող է լինել դեպի ավելի բարձր աստիճանի սոցիալական և հոգեբանական ներառում տանող առաջին քայլը։
Հավատացեք, ներառումը հնարավոր է :
Կարևոր է վերաբերմունքը հաշմանդամություն և կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող աշակերտների ներառման ընդլայնման նկատմամբ. եթե դրան վերաբերվում են որպես անհնարին գործի, ապա արդյունավետությունը խիստ նվազում է, իսկ եթե ներառումը համարվում է հաղթահարելի մարտահրավեր, շատ ավելի հավանական է, որ բոլոր մասնակիցները՝ հաշմանդամություն ունեցող և չունեցող աշակերտները, ընտանիքների անդամները և համայնքի ներկայացուցիչները հետաքրքրված լինեն ու ձգտեն հասնելու այս արդյունքին:
Ներգրավվածություն. Ցանկալի գործողություններում ընդգրկվելու համար ճիշտ և անհրաժեշտ աջակցություն ունենալը նպաստում է ոչ միայն սոցիալական ներառմանը, այլև ուսման առաջընթացին։ Դա ավելի հավանական է դարձնում, որ աշակերտները դպրոցից հետո կմնան իրենց համայնքներում, կթրծվեն համայնքային խնդիրներում, ակտիվորեն կներգրավվեն դրանց լուծմանն ուղղված աշխատանքներում և կդառնան արժանավոր գործերի մասնակից։ Սա չի նշանակում, որ բոլոր աշակերտներից պետք է լինեն հավասար ակնկալիքներ, դրանք պետք է լինեն ըստ կարողությունների` բոլորին տալով մասնակցելու հնարավորություն։
Պարզեք, հաշմանդամություն ունեցող յուրաքանչյուր աշակերտի նախասիրությունները, հակումները: Մարդիկ ավելի հաճախ ընկերանում են նույն տեղերը հաճախելու և նույն հետաքրքրություններն ունենալու միջոցով։ Հետևաբար, սոցիալական և հոգեբանական ներառումը խթանելու նախնական քայլերից մեկը հաշմանդամություն ունեցող աշակերտների նախասիրությունների, հակումների բացահայտումն է։ Այնուհետև կարևոր է ճշտել, թե հաշմանդամություն չունեցող աշակերտներից ովքեր են այդ և նմանատիպ զբաղմունքներում ընդգրկված։ Այս մոտեցումն ապահովում է տվյալ գործով կանոնավոր կերպով զբաղվելու շարժառիթ, ինչպես նաև ուրիշների հետ ծանոթանալու և շփվելու հնարավորություններ։ Ապահովեք ընտրության և ինքնորոշման հնարավորություններ Եթե աշակերտներին տրամադրվի հետաքրքրող գործունեության տեսակը ընտրելու հնարավորություն, առավել հավանական է, որ դրանով նրանք կզբաղվեն ավելի երկար ժամանակ։ Դրա համար անհրաժեշտ է նրանց առաջարկել զբաղմունքների տարբեր տեսակներ և թույլ տալ ընտրելու իրենց համար ամենից հետաքրքրականը։ Բոլորն էլ ցանկանում են ընտրել, թե ում հետ ընկերություն անեն։ Հարկավոր է հարգել ընկերներ ընտրելու աշակերտների իրավունքը, անկախ այն բանից, թե նրանք հաշմանդամություն ունե՞ն, թե՝ ոչ։
Բացահայտեք աշակերտների ուժեղ կողմերը, շնորհն ու կարողությունները
Շատ հաճախ ենթադրվում է, որ կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող աշակերտները չունեն, կամ առանձնապես չունեն ուժեղ կողմեր կամ շնորհներ։ Կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող աշակերտների անհատական կարողությունների բացահայտումը և ուրիշներին դրանց մասին տեղեկացնելը կարևոր է նրանց սոցիալական և հոգեբանական ներառման համար: Նման իրազեկումը ոչ միայն կարող է փոխել հասակակիցների վերաբերմունքը, այլև կարող է ծառայել որպես ներառմանը նպաստող գործոն։
Գտեք առաջնորդ կամ « կամրջող» մեկին
Երբեմն մի անձը կարող է մեծ դեր խաղալ կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող աշակերտի սոցիալական և հոգեբանական ներառման գործում։ Գտեք նման անհատների ուսուցչական անձնակազմի, հասակակիցների և այլ մարդկանց շրջանում և պարզեք` հետաքրքրվա՞ծ են արդյոք «կամրջելու» երեխաների փոխհարաբերությունները։ Նման անհատները հաճախ սոցիալական աստղեր են, մարդիկ, ովքեր կենտրոնական դեր են խաղում սոցիալական շրջանակներում և կարող են լինել կարևորագույն մարդկային ռեսուրս:Իրական ներառական դպրոցն սկսվում է նրանից, որ բոլոր աշակերտները, աշխատակիցները և վարչակազմը ունեն գործընթացին պատկանելու զգացում, ստանում են աջակցություն իրենց ներուժը իրացնելու համար և կարող են իրենց նպաստը բերել դպրոցական համայնքին: Դպրոցում ներառական մթնոլորտ/միջավայր ստեղծելը շատ կարևոր է, քանի որ դպրոցներն իրենց համայնքի հայելին են։ Տարբեր ունակությունների տեր աշակերտներին վաղ տարիքի որպես քաղաքացի դաստիարակելը ընձեռում է իսկական ներառական համայնքը ընդունելու, փայփայելու և գնահատելու հնարավորություն։ Հետևապես, ներառական կրթությունը թե՛ փիլիսոփայություն է և թե՛ գործելակերպ. այն յուրաքանչյուր աշակերտի թույլ է տալիս զգալու հարգված, ինքնավստահ և ապահով, և զարգացնելու սեփական ներուժը: Սա հնարավոր է իրագործել միայն այն դեպքում, երբ բոլոր աշակերտները սոցիալապես և հոգեբանորեն ներառված են։
Սոցիալական և հոգեբանական ներառումը խթանող դասավանդման ռազմավարություններ
Ներառմանը նպաստող դասասենյակում բոլոր աշակերտները պետք է մշտապես ակտիվորեն մասնակցեն ուսուցիչների և հասակակիցների հետ զրույցներին, իսկ ուսուցիչները պետք է ստեղծագործաբար կիրառեն ամենատարբեր մասնակցային ռազմավարություններ, որոնք կխրախուսեն սոցիալական և հոգեբանական ակտիվ ներառում: Սա հատկապես անհրաժեշտ է այն երկրներում, որտեղ ուսուցիչների կողմից աշակերտներին դասավանդելու ավանդական մոդելը փոխարինվել է ավելի ակտիվ մոտեցմամբ և կենտրոնացած է խնդիրների լուծման ու գործողությունների վրա հիմնված ուսուցման վրա, որի միջոցով աշակերտները մշտապես համագործակցում են իրար հետ փոքր խմբերում: Հնարավոր է, որ հաշմանդամության տարբեր տեսակներ ունեցող աշակերտների համար (օրինակ՝ մտավոր հետամնացություն, աուտիստիկ սպեկտորի խանգարում) նման փոխգործակցությունները սկզբում ինքնաբերաբար չստացվեն և աջակցության կարիք լինի: Բարեբախտաբար, կան դասավանդման մի շարք ռազմավարություններ, որոնց ամենօրյա օգտագործումը ուսուցիչների կողմից կարող է մեծացնել սոցիալական և հոգեբանական ներառման հավանականությունը: Նախապատրաստեք դասարանը.Դասղեկները պետք է հաշվի առնեն, որ բնականոն զարգացող աշակերտները լիարժեք պատկերացում չունեն հաշմանդամության և դրա` սոցիալական փոխազդեցության վրա գործող ազդեցության մասին։ Հավանական է նաև, որ աշակերտները հարցեր ունենան հաշմանդամություն ունեցող համադասարանցիների մասին։ Ուսումնական տարվա սկզբին աշակերտների հետ անկեղծ զրույցը իրենց դասընկերների հաշմանդամության մասին և նրանց մտացածին կամ թյուր պատկերացումների փարատումը կմեծացնի դասարանում ներառական մթնոլորտի ստեղծման հավանականությունը։ Եթե ուսուցիչը բավարար գիտելիքներ չունի աշակերտների հաշմանդամության մասին դասարանի հետ քննարկում անցկացնելու համար, դպրոցի խորհրդատուն կամ հոգեբանը կարող են օգնել դրական գործընկերային հարաբերությունների առավելություններին նվիրված զրույցը անցկացնելու հարցում։ Սահմանեք վարքի ակնկալիքները. Կարևոր է ուսումնական տարվա սկզբին դասարանում պարբերաբար քննարկել աշակերտներից ակնկալվող վարքը և խրախուսել սոցիալական հարգալից շփումը կրթության առանաձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող և չունեցող աշակերտների միջև: Օգտագործեք համագործակցային ուսումնառության ռազմավարություններ. Ավանդական ձևաչափով անցկացվող դասընթացներում հաշմանդամություն ունեցող և չունեցող աշակերտները իրար հետ շփվելու և իրարից սովորելու քիչ հնարավորություն ունեն։ Համագործակցային ուսումնառության և խնդրահենք ուսումնառության մոտեցումների օգտագործումը բոլոր աշակերտներին տալիս են իրար ճանաչելու հնարավորություն, քանի որ ծրագրային վերջնարդյունքներին հասնելու համար երեխաներն անընդհատ աշխատում են թիմերով, մտքեր ու նյութեր են փոխանակում։ Նման ուսումնական թիմերը կարող են կազմվել այնպես, որ յուրաքանչյուր աշակերտի համար սահմանվեն անհատական նպատակներ, և բոլոր մասնակիցները հնարավորություն ունենան իրենց ներդրումը ունենալու իրենց ուժերի ներածի չափով։ Գործի դրեք միçնորդներին. Յուրաքանչյուր դասարանում ուսուցիչները կարող են ընտրել երկու կամ երեք §սոցիալական աստղերի¦: Սրանք այն աշակերտներն են, ովքեր ունեն զարգացած սոցիալական հմտություններ և սովորաբար սոցիալական խմբերում կենտրոնական անձիք են: Այդպիսի աշակերտները` կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող իրենց դասընկերների համար հանդես են գալիս որպես միջնորդ և անհրաժեշտության դեպքում նրանց օժանդակելով մեծացնում են սոցիալական իրավիճակներում հասակակիցների միջև դրական կապերի ձևավորման ու պահպանման հավանականությունը: Միջնորդի դեր կատարող հասակակիցների կողմից ցուցաբերվող աջակցությունը ոչ միայն թույլ է տալիս հաշմանդամություն ունեցող աշակերտներին ընդլայնելու իրենց սոցիալական կապերը, այլև բարելավվում է սոցիալական մարտահրավերներին արձագանքելու նրանց կարողությունների արդյունավետությունը։ Կիրառեք §Ճաշի ընդմիçման ժամանակ հասակակիցներից աçակցություն¦ համակարգը. Կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող աշակերտների սոցիալական մեկուսացումը հաճախ առավել արտահայտվում է չհամակարգվող ժամանակահատվածներում, ներառյալ՝ ճաշի ժամը։ Կամավորության սկզբունքով, ճաշի ժամանակ հաշմանդամություն ունեցող աշակերտին ընկերակցող հասակակիցները (հատկապես փոքր տարիքի աշակերտների) երեխաներին օգնում են խուսափելու այս բացասական տարբերակից: Աçակցեք երեխաներին` դպրոցի արտադասարանային միçոցառումներին մասնակցելու հարցում . Այսօր դպրոցներում հաճախ կազմակերպվում են ոչ ակադեմիական միջոցառումներ (օրինակ՝ դասերից հետո գործող զանազան խմբակները, երգչախմբերը և այլ երաժշտական խմբերը): Կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող աշակերտներին ընձեռեք հնարավորություն ոչ մրցակցային ձևով մասնակցելու այս խմբակներում իրականացվող արտադասարանական միջոցառումներին։ Զարգացրեք անձնական հարաբերություններ աշակերտների հետ. Դասարանի բոլոր աշակերտների հետ ոչ պաշտոնական կապերի հաստատումը և պատշաճ վարքի ամրապնդմանն ուղղված կարճ, դրական հետադարձ կապը (օրինակ՝ §Ինձ դուր եկավ, թե ինչպես շտկեցիր իրավիճակը¦) կօգնի դրական հարաբերությունների հաստատմանը, որը առավել հավանական կդարձնի աշակերտների ապահովության և դասարանին պատկանելու զգացողությունը: Միաժամանակ սա բարձրացնում է աշակերտների` դպրոցում իրենց ունեցած փորձառության մասին անկեղծ արտահայտվելու հավանականությունը։ Օրինակ ծառայեք բազմազանության, ներառյալ հաշմանդամության նկատմամբ հարգանքի, ընդունման և արժևորման հարցերում. Ինչպես առաջարկել են Kochhar, West & Taymans-ը (2000), դասարանում առողջ փոխհարաբերությունների և բազմազանության սոցիալական ընդունման համար ամենակարևոր ազդեցությունն ունի ուսուցչի վերաբերմունքն ու պահվածքը: Նրա կողմից կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող աշակերտների ընդունման և նրանց նկատմամբ արդար վերաբերվելու չափն անմիջականորեն կապված է աշակերտների վերաբերմունքի և վարքագծի հետ:
Նունե Ռաֆայելյանի բլոգ 